Чешуев Денис
Политов Александр
Ныхриков Максим
Нештукова Полина
Бадулина Полина
Анализ стихотворения «Очень-очень вкусный пирог»
написано в 1939 году.
Стихотворение «Очень-очень вкусный пирог» создали Нина Владимировна Гернет и Даниил Иванович Хармс. Писатели сотрудничали в журнале «Чиж» и создавали добрые весёлые стихотворения для детей.
По воспоминаниям очевидцев, чтобы получить новое стихотворение от своего друга Хармса, Нина Гернет закрывала его в комнате под ключ и не выпускала, пока стихотворение не было готово.
Это не совсем обычное стихотворение. Даниил Хармс любил загадки и шутки, вот и стихотворение получилось необычным. Некоторые слова в нём пропущены. Читая стихотворение, читатель без труда подбирает недостающие слова, так как помогает рифма –конечное созвучие слов.
О чём же и оком это стихотворение? Какова его тема?
Описана ситуация, когда угощение, приготовленноедля гостей, оказалось слишком большим искушением для самого хозяина, и он не удержался и съел всё то, что приготовил.
В незадачливом герое каждый, даже взрослый, узнает себя – не всегда проявляющего выдержку лакомку, что недопустимо для человека, пригласившего гостей. Автор подробно описывает внутреннюю борьбу, смены настроения персонажа – поначалу это воодушевление и радостное ожидание, затем беспокойство и тревога и, наконец, сожаление не выдержавшего напряжения героя
Композиция стихотворения(с разбором строф)
Можно разбить на 6 сценок-кадров:
1.Герой хочет устроить бал и позвать гостей.
В первых двух строках герой чувствует радость от ожидания, что придут гости, будет весело. Ключевые слова в этих строках - «бал» и «гостей».
2.Он покупает муку и творог, печёт рассыпчатый пирог.
В следующих строках описаны приготовления к балу.
3.Пирог уже готов, но гости не идут.
В следующих двух строчках описывается, как начинает меняться настроение героя. Вместо радости появляется беспокойство. Ключевое слово, которое выделим голосом - «гости».
4.Герой ждёт, пока хватит сил, потом отламывает кусочек пирога.
Так нелегко сдержаться, когда перед тобой вкусный пирог, а гости, для которых он испечен, все не идут. В следующих двух строках описано, как герой пытается бороться с желанием попробовать пирог.
5.Затем он подвигает стул и садится, съедает пирог за минуту.
Попробовав кусочек, герой уже не может удержаться. Он очень быстро съедает пирог
6. Когда гости подходят, они не находят даже крошек.
Последние две строки передают сожаление героя, что для гостей угощения не осталось. Герой испытывает чувство стыда и сожаления
Объяснение, почему герой не удержался и сам съел пирог, есть в заголовке. Потому что пирог «очень-очень вкусный»!
Изобразительно-выразительные средства:
·лексические повторы – «я захотел…, и я …», «купил муку, купил творог», которые выделяют личность персонажа – повествование ведется от его имени;
·элемент разговорной лексики – «очень-очень», такой прием стилизует изложение, отражает непосредственность детской речи;
·ряды однородных членов предложения – «купил, испек», «пирог, ножи, вилки», «подвинул, сел» – детально описывают антураж и действия героя, придают речи наглядную достоверность, правдивость;
·слово с уменьшительным суффиксом – «кусочек» – автор употребляет намеренно, чтобы приуменьшить долю съеденного героем, будто стремится стать его адвокатом.
Чувства, настроение, эмоции:
Стихотворение пронизано мягкой иронией, тонким юмором, который доступен самым маленьким. С присущим ему тактом, без тени скучной назидательности автор высмеивает жадность, нетерпение и себялюбие, учит ответственности. Выражение «устроить бал» создает атмосферу праздника, создает интригу.
Поэт просто описывает ситуацию, и в незадачливом герое каждый, даже взрослый, узнает себя – не всегда проявляющего выдержку лакомку, что недопустимо для человека, пригласившего гостей. Автор подробно описывает внутреннюю борьбу, смены настроения персонажа – поначалу это воодушевление и радостное ожидание, затем беспокойство и тревога и, наконец, сожаление не выдержавшего напряжения героя.
Идея стихотворения:
Стихотворение поднимает вечные нравственные проблемы. В который раз автор напоминает и детям, и их родителям, что без силы воли хорошие намерения могут реализоваться довольно неожиданно, а перекладывать свою вину и ответственность на других недостойно.
Вывод:
Шуточное стихотворение Нины Гернет и Даниила Хармса вызывает улыбку. Герою не хватило силы воли, чтобы дождаться гостей, и праздника с угощениями не получилось.
Какой совет выможете дать герою стихотворения?
(продолжение)
Я долго думал, как мне быть,
Как я мог жадиной прослыть.
Решил ещё испечь пирог
И испытать себя я вновь.
Я все продукты закупил,
А рот я скотчем залепил
И к делу быстро приступил.
При этом я наелся впрок,
Чтоб не было соблазна на пирог.
И вот пирог уже готов,
И слышу я дверной звонок.
Гостей к столу я пригласил,
Пирог в тарелки положил.
И каждый кушал и хвалил.
Мне тоже захотелось вдруг:
Решил попробовать пирог.
Забыл, что у меня заклеен рот.
Я намекал, маячил, чтобы оставили кусок,
Но гостям было невдомёк.
И точно палочки волшебной взмах,
Как мой пирог растаял на глазах.
А я смотрел и счастлив был,
Что всех сегодня накормил!
Создание комикса
Конспект занятия
Тема | Н. Гернет, Д. Хармс «Очень - очень вкусный пирог» |
Цель | Познакомить учащихся с содержанием стихотворения Д. Хармса «Очень-очень вкусный пирог», с организацией стихотворной речи. |
Задачи | Образовательные: продолжить знакомство с творчеством Д. Хармса, развивать умение подбирать рифмы. Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, групповой работе. Формировать УУД: - Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. - Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. - Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. - Познавательные УУД: осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; понимать содержание текста. ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы. |
Планируемый результат | Предметные: научатся устанавливать темп чтения от смысла читаемого, работать с иллюстрациями, понимать организацию стихотворной речи, интонационно оформлять конец предложения. Личностные: Учиться проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Метапредметные: Научатся определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД). Учиться слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД). Научатся ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД). |
Межпредметные связи | Русский язык, лит-ра, окружающий мир. |
Ресурсы: - основные - дополнительные | тексты стих-я - карточки с заданием -видеоресурсы |
Организация пространства | Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах. |
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
I. Мотивация к учебной деятельности. Цель:. актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; - создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность; | 1. Настраивает на урок, создаёт положительную атмосферу в классе. Приветствие. - Долгожданный дан звонок, Начинается урок. Друг на друга посмотрели, Улыбнулись, тихо сели» Я очень рада, что у вас хорошее настроение. И с хорошим настроением отправимся в путь за знаниями. 2. Организует беседу по предстоящему изучению стих-я Без него не бывает праздничного стола. ( пирог, торт) -Любители вы готовить? Что умеете готовить? Кто знает, как приготовить пирог? Сегодня на уроке о чём пойдёт речь? ( о пироге). | Настраиваются на работу Дети знакомятся с названием стих-я Высказывают свои предположения | Личностные: Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание. Регулятивные: Нацеливание на успешную деятельность. |
II. Актуализация знаний Цель: повторение знаний о стихотворении как о литературном жанре | Как вы думаете, что мы будем изучать на уроке? - К какому литературному жанру относится данное произведение? - Вспомним признаки стихотворения. Итак, мы вспомнили, характерные признаки стих-я - Что же будем делать дальше? | Ответы обучающихся Стихотворение 1.Запись «в столбик» 2. Ритм. 3. Рифма. 4. Настроение. Будем изучать новый материал. | Коммуникативные: аргументировать свою позицию Познавательные: формирование правильного, выразительного чтения;умение выражать свое отношение к прочитанному. |
2. Определение темы урока. Постановка цели урока. Цели: 1. Организовать получение информации 2. Обменяться мнениями по проблеме. | 2. Организует работу с выставкой книг Д. Хармса - Чьи книги на выставке? - Предположите, какова тема нашего урока. Написал это стихотворение поэт-выдумщик Даниил Хармс совместно с Ниной Гернет. Почему Хармс выдумщик?( он выдумывал разные новые слова) Что любил делать больше всего поэт? ( розыгрыши) | Определяют тему и цели урока: Поставим цель урока: Мы познакомимся со …… Будем знакомиться с новым шуточным стихотворением Д. Хармса. | Коммуникативные: аргументировать свою позицию. Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию Регулятивные: определять тему и цель урока с помощью учителя, формировались умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей |
III. Работа по теме урока Цель: создание эмоционального настроя детей на восприятие художественного произведения. IV. Работа с текстом во время чтения. Цель: совершенствовать навык сознательного чтения, умение видеть последовательность событий, видеть жанровые особенности текста | А теперь мы посмотрим видеофрагмент об авторе стих-я Д.Хармсе и создании стих-я https://resh.edu.ru/subject/lesson/4253/main/286761/ Сейчас мы уточним информацию об этом поэте. Вы получите карточки. Прочитайте текст и вставьте пропущенные слова. (Работа проводится в парах.) (Учитель раздает детям карточки с текстом — конечно, без ответов.) Даниил Хармс Даниил Иванович родился в ... (Петербурге). Когда Даня Ювачеп был маленьким, он любил слушать ... (сказки) и отгадывать... (загадки). Будущий поэт свободно говорил и читал ... (по-немецки) и ... (по-английски). Свое первое шуточное стихотворение он подписал псевдонимом ... (Чармс); это слово означает ... («обаяние, прелесть»). Управдом не переставал удивляться тому, что жилец постоянно меняет ... (таблички) на двери. Его друзьями были детские поэты и писатели: Самуил ... (Маршак), Корней ... (Чуковский), Борис... (Житков). Они вместе печатали интересные рассказы и стихи в детских журналах, которые назывались «...» и «...» («Чиж», «Еж»), Для этих журналов Даниил Хармс придумал таких героев, как Умная...(Маша), Иван... (Топорышкин), профессор ... (Трубочкин). (Проверка проводится так: несколько человек зачитывают свои варианты и сравнивают с исходным, который прочитан до проверки. Нужно отметить тех, кто заполнил карточки более точно. Что необычного в самом стих-и? Почему, как вы думаете? А теперь посмотрим комикс на стих-е и посмотрим, https://rutube.ru/video/private/0c2157fde435c80abae50cf97c88e589/?p=_bE3azSxzrxwyhaci88RzQ верны ли были наши предположения? - Назовите орфограмму в слове ПИРОГ. - как проверить её? - Хармс иногда писал стихи-загадки с неоконченными строками. Он надеялся, что его стихи будут читать догадливые, умные дети. Вам такие стихи интересны? Почему? 1. Чтение стихотворения и выявление восприятия текста. 1. Организует работу в парах. 2. Повторное чтение и анализ стихотворения 1. Организует повторное чтение стихотворения. - Докажите, что это стихотворение? -О чём это стих-е?(Какова его тема? 2. Организует выборочное чтение. -На сколько сценок-кадров можно разбить это стих-е? 3.Какие изобразительно-выразительные средства можно выделить?(повторы, однородные члены, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами) 4.Работа с содержанием стих-я: - Зачем автор позвал к себе гостей? - Как он готовил пирог? - Какие слова говорят о том, что автор очень ждал гостей? - В каких строках говорится о том, что терпение автора подошло к концу. - Прочитайте последнее двустишие. 5.Какоие мысли ,эмоции возникают после прочтения? 6.Какой вывод можно сделать?
| Чтение вслух 1 учащегося. Ответы детей. - Это стихотворение –шутка, его написал Д. Хармс. Оно записано «в столбик» 2. Есть рифма (приводят примеры), 4.Вызывает хорошее настроение. Пирог был очень –очень вкусный. Чтение стихотворения детьми. 3-4 человека читают. Обучающиеся отвечают на вопросы | Познавательные: выделять существенную информацию из просмотра делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Регулятивные УУД: формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.); оценивать результаты своих действий и результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям; анализировать причины успеха Регулятивные: уметь слушать и отвечать на вопросы в соответствии с целевой установкой Личностные :внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванными восприятием произведения. Коммуникативные: проявлять активность в коллективной деятельности Личностные: умение выражать свои чувства, мысли, проявлять эмоциональную реакцию на текст, адекватную тексту. Познавательные: анализировать содержание произведения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Коммуникативные: проявлять внимание к суждениям товарищей |
5.Физкультминутка | А теперь посмотрим видеопрочтение данного стих-я | Дети смотрят видеопрочтение | . |
|
|
|
|
VII. Рефлексия урока. Цели: 1.Организовать осмысление полученной информации | 1. Организация подведения итогов и самооценки. - Вот и подошел к концу наш урок. - Вспомним тему урока и те задачи, которые ставили в начале урока. Достигли ли мы того, чего хотели в начале урока? - Обратимся к девизу урока: Удалось ли учиться читать, узнавать новое, понимать шутки в произведении? - Какое настроение у вас после нашего урока? - Что помогло создать такое настроение | Подводят итог урока. Самооценка. | Коммуникативные – умение оформлять свои мысли в устной форме, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; Регулятивные – умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки. |
VIII. Домашнее задание. Цели: Закрепить полученные знания по изученному произведению 2. Предоставить возможность выбора задания посильного уровня индивидуально для каждого учащегося. 3. Творческое задание | 1.Выучить стихотворение наизусть. 2. Творческое задание: придумать новую историю стих-я; нарисовать свой вариант пирога. | Домашнее задание записывается по выбору, с учётом возможности детей. | . |
